对教师称谓的社会学思考

来源: 逆袭论文网 作者:admin 发布时间:2018-11-28 论文字数:字
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教师,这个职业是人类社会最古老的职业之一。而在现代社会中,教师称谓的泛化是一个比较严重的现象。本文将通过三个社会学方面对这个现象产生的原因做具体分析。教师称谓泛化
摘要:教师,这个职业是人类社会最古老的职业之一。而在现代社会中,教师称谓的泛化是一个比较严重的现象。本文将通过三个社会学方面对这个现象产生的原因做具体分析。教师称谓泛化的现象必须引起社会的关注和思考。
关键词:教师称谓泛化社会学思考
1.现今我国教师称谓泛化的现象
教师,这个职业是人类社会最古老的职业之一。受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育,执行各项教育政策,维护社会稳定,为国家和社会培养各类高素质或实用人才。在社会发展中,教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说,又是学生智力的开发者和个性的塑造者。在古代,一些文人墨客有着优秀的品质和文化底蕴,人格高尚,对民众形成一种自然的吸引力,于是便担负起了教师的职能,行使着教育民众、培养人才等职责。而教师职业这个群体在中国历史上就出现的比较晚,近代才开始建立正式的教学机制。现如今,“老师”的称谓已经不再局限于学校中专门从事教书育人工作的教育者,而是成为人与人交往中向他人表示尊敬的代名词。与古代老师称谓的不同,如今的老师称呼有两大特点,一是突破了年龄、学识上的限制,地位会决定谁是老师。古往今来,人们常说长者为师而无幼者可为师一说,传统理念中老师就是头发花白、带着眼睛、手握戒尺的形象,随着时代的改变,教师的称呼不再是有学识的知识分子的专属,任何稍微有点地位的、有些影响的人都可以被称作老师。二是打破了地域的限制,老师这个称谓不仅仅用于学校中,社会上各个领域都会有这个称谓的存在。如今,教师称谓的泛化已经严重的影响了传统老师职业的专业性,应该引起人们的关注。
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2称谓泛化:基于社会学视角的分析
2.1社会角色理论视角下的教师称谓泛化
角色一词原是指舞台上演员所扮演的人物。1935年,美国社会学家米德把这个概念引入了社会心理学。一般而言,角色是个体占据一定的社会位置而产生的行为模式。人们生活在这个世界上,每个人都担任着不同的角色,每个人的社会角色都是与人们的某种社会地位和身份相一致的一整套权利义务的规范和行为模式。老师的角色和机关人员一样,都会有一系列的规范约束着他们,而且老师也有着自己的行为模式,从备课、上课到课后作业的布置、批改以及复习,都会先计划再实施。社会角色理论认为,角色是社会地位的外在表现。各人的社会地位会通过自己的角色表现出来,是社会的表现形式。“老师”这个称谓是一个褒义的词语,让人尊敬。而如今的社会交际中,有些被称为“老师”的并不是学识渊博,而是为了拉近彼此距离或者表现自己的谦虚。
2.2交往行为理论视角下的教师称谓泛化
哈贝马斯认为,社会行为可以分为交往行为和策略行为两大类型,二者的区别在于直接目标的不同:交往行为的直接目标是利用语言沟通、寻求交往行为者相互间的理解与共识;策略行为的直接目的是行为者实现自己的某种功利性的目标。不过,这种区别仅仅在直接目的的意义上才是成立的。沟通具有真实性、真诚性、正当性,这是保证沟通有效性的必要条件。从古至今,人们的交往中言行举止都是谦逊的,因此“老师”作为一种尊称被人们广泛的使用。相识很久变会称呼对方为“老师”,这利用了语言沟通、寻求交往行为者相互间的理解与共识。因此称呼对方为“老师”,一是能够拉近两个人的距离,减少沟通的障碍,二也能够显示自己的尊重与谦虚的态度而便于沟通。
2.3符号互动理论视角下的教师称谓泛化
赫伯特?布鲁默提出符号互动理论:社会互动作为最基本的社会行动和社会过程,具有重要的社会学意义。首先构成了人类社会活动的主要部分,因而它是我们认识各种社会现象的基础。社会生活依赖于社会互动,而互动依赖于各种社会符合等的沟通手段,所以通过对社会互动的研究,我们可以认识微观社会世界中人们之间的相互关系以及支配人日常各种行为的作用机制。互动有三个前提:第一是人类针对某些事物所采取的行动以事物对他们所具有的意义为基础。第二是这些事物的意义来源于或者产生于人们之间的社会互动。第三是这些意义可以通过人们对所遇到的事物进行处理的解释过程得到运用和改变。在这三个基本前提中,事物的意义性是核心的问题。人与人的相处,通过一些言行进行有意义的相处,“老师”的称呼在人际交往中的使用,在人们心中已经将“老师”一词泛化,不仅仅是传道受业解惑的学者,还有可能是父母、朋友或是他们尊敬的人以及崇拜的人。任何对于他们有重要意义的人,都可以被尊称为“老师”,因此在个人的主观概念中已经将“老师”的涵义进行扩大。
3教师称谓泛化的反思与前景展望
社会的发展,历史的交替让人们对“老师”这个称谓有了自己的理解。但是,教师职业作为一个有着专业行为准则与规范的职业,与其他职业称呼一样是专属于一个群体的,而不是普遍的称谓。教师称谓的泛化折射出了人们对于教师这个职业的不了解,只要是比自己有地位有能力的人便称谓其为“老师”,这是对受过正规师范教师的教师群体的不尊重,不利于教师群体的专业发展。未来教师的称谓泛化问题应该引起人们的关注,不能因为地位的高低胡乱使用教师的称呼,教师在社会角色的层面应该是属于传道受业解惑的人。更具体的是受过专门教育和训练,并在教育或是学校中担任教育教学工作的人。教师的称谓应该和律师和医生的称谓一样更具有专业性。在社会发展中,教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说,又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。
参考文献
[1]顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997:843.
[2]王俊明.近年来国内关于教师角色冲突的研究综述[J].教师教育研究,2005(5).
[3]刘少杰.国外社会学理论[M].北京:高等教育出版社,2006:389.

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