社会学概论之反身性教学法

来源: 逆袭论文网 作者:admin 发布时间:2018-11-28 论文字数:字
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反身性教学法强调了学生与教师之间不断的互动螺旋改变学生和影响教师的观念。这一教学在家庭培养化和个性化指导中起着重大作用。本篇论文论述了反身性教学法的基本原理,简述
摘要:反身性教学法强调了学生与教师之间不断的互动螺旋改变学生和影响教师的观念。这一教学在家庭培养化和个性化指导中起着重大作用。本篇论文论述了反身性教学法的基本原理,简述此教学法的实例以及三个场域之间、场域内各个要素之间的相互影响关系。
关键词:反身性教学法;
一、反身性教学法的基本观点与教学实践
OBE强调的是以学生为中心,老师要善于示范、评价和反馈等策略来帮助学生达到预期效果。“反身性—治疗性”强调了老师和学生之间持续不断的互动螺旋改变学生的观念,让老师得以影响学生。与此同时,老师在教学时,学生也会影响着老师对学生世界的理解,是一个相互影响的过程。这样在教师从事教学时能够得到社会关注,并获得理解。反身性教学法改变了以老师为中心,学生被动接受的完成学习的现状。通过反身性教学法的实施,让学生们自己掌控自己的学习生活,让他们克服困难与痛苦。这种方法:一是体现了教育教学活动中关于个人发展和实现方面的特点。二是体现了教育教学活动是一个反身性的过程。在此过程中,学生改变了教师和教育教学活动的特性,还因此改变了教育教学活动的“理论”。因此,在“协同化育人、家庭化培养、个性化指导”中深入贯彻落实这一教学方法意义重大。本学期中,我们通过对“第四章社会和社会运行第三节社会学考察社会的几种角度”的理论学习,开展了社会学概论课程反身法教育教学活动———课堂辩论赛:陌生人求助你会怎么做?再例如,本课程拟达到的特定教学目标(5)规定“对学生进行社会角色扮演和社会互动能力的训练,掌握常见的社会角色扮演和社会互动的技巧,初步具备对常见的社会角色扮演进行设计与分析的能力,为将来深入研究和解决社会工作过程中遇到的各种问题打下良好的基础。”我们通过对“第三章社会运行的条件和机制第二节社会运行的机制”和“第七章社会角色、第九章社会群体”的理论学习之后,开展了《反身法教育教学活动———课堂讲课比赛》。这些教育活动的开展,不仅能提高学生们的逻辑思维和语言表达能力,专业知识运用能力,提高了专业素养,还拉近了老师与学生的距离,进一步改变了教师和教育教学活动的特性。
二、反身性教育教学活动建构的场域
反身性教育教学活动中的社会建构是一个由社会、学校、个人参与相互影响而成的复杂体。社会建构的三个场域对反身性教育教学活动很重要,每一个场域都会影响其他两个场域。一个是政治—社会—意识形态场域。在这个场域中,社会、政治和意识形态的改革形成了指引学校的政策,并形成了学校为自己而建立发展的目标。教师通过职业协会和其他组织,通过参与到社会议题中,作为行动分子、投票人或者著者,还通过学校的影响力,在其中起作用,从而提升教师本人和学校的影响力和知名度。另一个是学校—职业场域。在这个场域中,学校是教师和学生的集体组织,学校的上级机关和行业协会,就教学活动将如何运作这些更具体的要素上相互影响。第三个场域是学生—教师—学校场域。本文主要是关于教学方法的改革,因此它是本文所涉及的最重要场域,我会随后进行更全面的探讨。这其中的每一个场域都会影响其他两个场域。每一个场域中包含的各个要素也会相互影响。例如,学生能够通过投票、集合行为及其他很多方式,影响政治—社会—意识形态场域。他们通过大规模聚集行为或其他形式
要求改善教学环境和条件,能够影响学校—职业场域,这将引发政策和教学活动的实质变革。在本文中,我们的焦点聚集于教育教学活动中影响力螺旋的一个方面,引导教育教学活动的理论:学生—教师—学校场域。教育教学活动总是从三个要素构建而来:学生、教师和学校。因此,关于教育教学活动一般性陈述及其理论,必须能够表达一个理解———一个关于建构如何发生的理解。在社会背景脉络里和现实的互动之中,社会建构得以发生。在教育教学活动的互动中,我们创造了教育理论,反过来,教育理论又和社会进行更广的接触。构建教育教学活动的力量有三种:一种力量能够创建并控制教育教学活动,使之作为一种职业活动(主要是第二种场域);一种力量让学生成为真正的学生,主动寻求教育教学活动的帮助,或被派送到教育教学活动中;第三种力量编织了社会背景脉络,让教育教学活动在此之内进行运作。
三、教师、学生与学校之间的关系
我们可以把教师、学生和学校之间的关系描述为中心三角关系。不同的社会环境造就了不同的社会角色。教师则是与学生在教育教学过程建构而成。因此,教师所使用的知识和思想,会随着社会变化而改变。许多教育者的论述忽略了学生对教育教学活动的影响———学生仅仅只是为理论所定义的一项活动目标。他们通过成为所谓的“大学生”这一特殊人群的过程,部分地构建了该项活动。这个“大学生”的制造过程,是依赖于社会对教育教学活动本质的一般理解,它本身就是由社会建构而成。过程稍有不同,会建构不同的学生,如“大专生”。当学生带着外面的世界进入教育教学活动之中时,他们改变了教育教学活动的特性。在此过程中,学生改变了教师和教育教学活动的特性也改变了教育教学活动。从特性来说,教育教学活动的特点是它在一个学校的组织性背景中进行,人们组织在一起,来实现特定目标。学校是另一种形式的社会关系,社会建构通过它来影响教育教学活动。我们正在探讨的教育教学活动的社会建构思想,把教师、学生和学校之间的关系脉络描述成是反身性的,其中的一方都会影响并改变另外两方。任何令人满意的教育教学活动模型,其本质特征是能够提供学生身心发展的过程,做到传授知识与培养能力相统一,教学相长。一个理论,如果不能像学校体现学生需要一样,阐明学生的真实需要,可能仅会部分地被接受,或被其他理论取而代之。迄今为止,我们已经指出教育教学活动本身是反身性的,因为它回应着人们对高等教育的需求,会影响到教师。因此,理论经由参与者的中间媒介,在观点和现实的互动之间建构而成。学生如何经历他们的现实,会影响到教师如何思考其教育教学理论;学校对两者同时进行约束,也同时做出反应,它们一起就完成了一些教育教学活动。认识到理论需要具备如此的反身性,是更现代的教育教学活动理论的一个特征,如生态系统理论和批判理论,就非常强调和环境的互动。根据这种教育教学活动理论观点,教育教学活动理论必须经常变化,以反映其参与者对教育教学的建构。因此,对教育教学活动特性的阐释不可能是普遍性的。相反,教育教学活动是各种活动,这些活动在教育教学活动的大多数社会构建中具有共同的特征。所以理论是反身性的,允许我们通过教育教学来改变它、发展它;但同时,理论在我们之间也是确定的,改变它、发展它,要通过一个创造“正式理论”而不是“非正式理论”的过程。

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